Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 102 Невского района Санкт-Петербурга

Конкурс инновационных образовательных продуктов «Образовательные инновации Невского района Санкт-Петербурга»-2026

Номинация "Инновации в области обучения"
Методические рекомендации "Профориентационный клубный час"
Приложения к методическим рекомендациям:
   1. Классификация профессий Е.А. Климова по предмету труда
   2. Правила клубного часа
   3. Методические рекомендации по проведению клубного часа
   4. Примеры маршрутных листов
   5. Примеры табличек-указателей клубов (кабинетов, площадок, станций, офисов, бюро)
   6. Адаптированная диагностика профессиональных интересов по Е.А. Климову
Презентация инновационного образовательного продукта

Наименование инновационного образовательного продукта
Методические рекомендации "Профориентационный клубный час"

Авторский коллектив
1. Алавидзе Галина Александровна, государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №102 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга, заведующий
2. Гаманович Тамара Игоревна, государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №102 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга, воспитатель
3. Егорова Ольга Юрьевна, государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №102 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга, заместитель заведующего
4. Петропавловская Наталья Юрьевна, государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №102 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга, воспитатель
5. Степанова Виктория Андреевна, государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №102 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга, воспитатель

Общее описание инновационного образовательного продукта: ключевые положения, глоссарий
Методические рекомендации «Профориентационный клубный час» представляют собой инновационный образовательный продукт, предназначенный для организации системной профориентационной работы с детьми старшего дошкольного возраста (5–7 лет). Продукт интегрирует классическую типологию профессий Е.А. Климова («Человек – природа», «Человек – техника», «Человек – человек», «Человек – знаковая система», «Человек – художественный образ») и современную технологию социализации «Клубный час» (Н.П. Гришаева).

Основная идея заключается в создании условий для «проживания» детьми профессиональных ролей в свободной, игровой, деятельностной форме. Ребенок не просто получает информацию о профессиях, а становится активным участником процесса: выбирает тематический клуб (площадку, станцию, офис и т.д.), выполняет практические задания, взаимодействует со сверстниками и взрослыми, а затем осмысливает полученный опыт в ходе рефлексии.

Продукт включает аннотацию, пояснительную записку, теоретическое обоснование, пять готовых сценариев клубных часов (по одному на каждый тип профессий), рекомендации по организации развивающей среды, взаимодействию с родителями, диагностике результатов, а также комплект приложений с практическими материалами.

Продукт предназначен для использования в дошкольных образовательных организациях (детских садах) в работе с детьми старшего дошкольного возраста (5–7 лет). Может применяться:
- в рамках основной образовательной программы дошкольного образования;
- в системе дополнительного образования;
Также продукт может быть полезен студентам педагогических колледжей и вузов, изучающим вопросы дошкольной педагогики и профориентации.

ГЛОССАРИЙ

Клубный час – педагогическая технология, направленная на развитие саморегуляции, самостоятельности и инициативности детей через предоставление им возможности свободного перемещения и выбора деятельности в течение фиксированного времени.

Профориентационный клубный час – инновационная форма организации образовательной деятельности, интегрирующая технологию «Клубный час» и содержание профориентационной работы, в ходе которой дети знакомятся с профессиями через активное включение в игровую и практическую деятельность на тематических площадках (клубах).

Ранняя профориентация – система педагогических воздействий, направленных на формирование у детей дошкольного возраста первичных представлений о мире профессий, ценностного отношения к труду взрослых, а также на развитие интересов и склонностей, которые в будущем могут стать основой для профессионального самоопределения.

Типы профессий (по Е.А. Климову) – классификация профессий по предмету труда, выделяющая пять основных групп: «Человек – природа», «Человек – техника», «Человек – человек», «Человек – знаковая система», «Человек – художественный образ».

Профессиональная проба – игровое или практическое задание, моделирующее отдельные элементы конкретной профессиональной деятельности, позволяющее ребенку «примерить» на себя профессиональную роль.

Клуб (площадка) – специально организованное пространство (групповая комната, зал, кабинет), в котором в рамках профориентационного клубного часа реализуется деятельность по определенному типу профессий.

Обоснование отнесения продукта инновационной деятельности к номинации
Методические рекомендации «Профориентационный клубный час» представляют собой инновационный образовательный продукт, направленный на совершенствование процесса обучения через трансформацию его организационных форм, методов и содержания. Представленный продукт в полной мере соответствует критериям номинации «Инновации в области обучения», так как нацелен на изменение способов организации учебно-воспитательной деятельности и достижение качественных образовательных результатов.
Для обоснования отнесения продукта к заявленной номинации проведем анализ его ключевых характеристик на соответствие сущности понятия «инновации в обучении».

Изменение способов организации образовательной деятельности (Процессуальная инновация)
Продукт предлагает принципиально новый для практики детского сада гибридный формат организации деятельности обучающихся, который не является ни традиционным занятием, ни классическим досугом с пассивным восприятием.
Инновационность формата: в основу положена адаптированная под задачи детского сада технология «Клубный час» (ранее применявшаяся в дошкольном образовании в основном для социализации), которая наполняется системным профориентационным содержанием. Это создает новую форму организации образовательной деятельности –профориентационный клубный час.
Новый способ взаимодействия: меняется способ организации познавательной деятельности: от классно-урочной системы (все делают одно и то же в одно время) к системе свободного, но педагогически направленного выбора. Обучающиеся одновременно находятся в разных «клубах» (лабораториях, мастерских, площадках, офисах, станциях и т.д.), перемещаясь в соответствии с собственным познавательным интересом. Это позволяет реализовать принципы индивидуализации и дифференциации обучения на практике.

Обновление содержания образования с выходом на метапредметные результаты
Продукт смещает акцент с трансляции предметных знаний о профессиях на формирование метапредметных компетенций, необходимых для успешного самоопределения.
Обучение способам деятельности: в рамках клубного часа обучающиеся осваивают не просто информацию, а способы действий:
Регулятивные: умение ставить цель (в какой клуб пойду и зачем?), планировать свое время и ресурсы, оценивать результат своего выбора.
Коммуникативные: умение взаимодействовать в разных группах, презентовать себя, вести диалог с представителями профессиональных сообществ.
Познавательные: умение анализировать информацию о профессиях, соотносить ее со своими личными качествами, осуществлять «профессиональные пробы» в игровых и моделированных ситуациях.
Обучение рефлексии: ключевым структурным элементом, заложенным в рекомендациях, является обязательная рефлексия по итогам клубного часа. Обучающиеся не просто участвуют в активностях, но и учатся анализировать собственные впечатления: «Что я сегодня попробовал?», «Что у меня получилось?», «Хочу ли я продолжать?». Это формирует способность к осознанному выбору, что является важнейшим образовательным результатом.

Ориентация на формирование компетенций XXI века («4К»)
Инновационность продукта в области обучения подтверждается его направленностью на формирование «гибких» навыков (soft skills), которые невозможно развить в рамках традиционной ("лекционной") системы.
Критическое мышление: обучающиеся учатся критически оценивать информацию о профессиях, примерять на себя профессиональные действия, анализируя собственные успехи и неудачи в пробах.
Креативность: формат клубов (особенно проектных, инженерных, творческих мастерских) стимулирует генерацию идей и нестандартный подход к решению задач.
Коммуникация: свободное общение в неформальной обстановке клуба, работа в малых группах над общими задачами развивает навыки эффективной коммуникации.
Координация (коллаборация): совместная деятельность над кейсами или проектами внутри клуба учит работать в команде, договариваться и распределять роли.

Опора на деятельностный и субъектно-ориентированный подходы
Продукт реализует ведущие современные подходы к обучению, что также подтверждает его инновационный статус.
Деятельностный подход: знания не даются в готовом виде, а добываются через действие. Ребенок «проживает» профессиональную ситуацию внутри клуба, что обеспечивает более глубокое и личностно-значимое усвоение опыта. Это соответствует главному принципу: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я понимаю».
Субъектно-ориентированный подход: воспитанник перестает быть объектом педагогического воздействия («кого учим») и становится субъектом собственного образовательного процесса. Ему предоставлено право выбора, право на ошибку и право на изменение своего мнения, что принципиально меняет мотивационную основу обучения.

Таким образом, методические рекомендации «Профориентационный клубный час» являются инновационным продуктом в области обучения, так как они:
Вводят новую, ранее не применявшуюся в данном контексте форму организации образовательного процесса, синтезирующую свободный выбор и системную профориентационную работу.
Ориентированы на достижение не только предметных, но и принципиально важных метапредметных и личностных результатов, соответствующих ФГОС и запросам современного общества.
Обеспечивают формирование у обучающихся ключевых компетенций XXI века через деятельностное участие и рефлексию.
Меняют роль педагога с транслятора знаний на модератора и тьютора образовательной среды, а ребенка – с пассивного слушателя на активного субъекта собственного образовательного и профессионального выбора.

Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного образовательного продукта
Успешное внедрение и устойчивое функционирование модели профориентационного клубного часа требует комплекса ресурсов, которые условно можно разделить на четыре группы: нормативно-организационные, кадровые, материально-технические и информационно-методические.

Нормативно-организационные ресурсы
Данная группа ресурсов обеспечивает интеграцию инновационного формата в образовательный процесс на легитимных основаниях.

• Локальные акты образовательной организации:
  • Приказ заведующего о внедрении профориентационного клубного часа в образовательную деятельность.
  • Внесение изменений в основную образовательную программу в части форм проведения профориентационной работы.
  • Утверждение графика (циклограммы) проведения профориентационных клубных часов (например, один раз в месяц).
• Документация для планирования:
  • План-сетка тематики клубов на учебный год.
  • График работы площадок (клубов) и распределение ответственных педагогов и привлеченных специалистов.

2. Кадровые ресурсы
3. Ключевой ресурс, так как формат требует изменения роли педагога и, возможно, привлечения внешних специалистов (сетевых партнёров, родителей).

• Школьная команда (внутренние специалисты):
  • Заместитель заведующего: координатор проекта, отвечающий за общее расписание, логистику и взаимодействие.
  • Педагоги: выполняют роль тьюторов и модераторов рефлексии (помогают детям анализировать опыт, полученный в клубах). Становятся ведущими тематических клубов.
  • Педагог-психолог: консультирует при разработке содержания клубов, помогает в организации рефлексивных практик, отслеживает динамику профессиональных интересов детей.
• Внешние специалисты (партнеры):
  • Приглашенные специалисты-практики (родители, представители СПО и вузов, представители бизнеса): проведение мастер-классов и профессиональных проб.
• Требования к квалификации (новые компетенции): необходимо обучение педагогов технологиям фасилитации, модерации, организации интерактива и рефлексии, так как их роль смещается от «контролера» к «организатору среды».

3. Материально-технические ресурсы

Для реализации деятельностного подхода и создания «профессионально-пробующей» среды требуется трансформация пространства и наличие определенного оборудования. Мы приводим примеры, но каждое учреждение может использовать те ресурсы, которые имеет в своем распоряжении.

• Пространственная организация:
  • Возможность использования групповых помещений, кабинетов, музыкального и спортивного заловкак площадок для одновременной работы нескольких клубов.
  • Трансформируемая мебель в кабинетах (для быстрой перестройки пространства под групповую работу, а не под традиционную рассадку «лицом к доске»).
• Оборудование для профессиональных проб:
  • Техническое направление: наборы по робототехнике, 3D-принтеры, микроскопы, конструкторы.
  • Естественно-научное направление: мини-лаборатории.
  • Творческое направление: материалы для дизайна, рисования, лепки, шитья; музыкальная аппаратура, хромакей.
  • Социально-гуманитарное направление: настольные игры для развития коммуникации, канцелярские принадлежности.
• Медиа- и презентационное оборудование:
  • Ноутбуки, интерактивные доски или панели, проекторы, акустические системы (для кинолекториев, презентаций, работы с цифровыми сервисами).
• Расходные материалы:
  • Бумага, ватманы, маркеры, стикеры (для визуализации идей, работы в группах, оформления результатов).

4. Информационно-методические ресурсы

Обеспечивают содержательную часть и инструментарий для проведения занятий.

• Основной продукт: методические рекомендации «Профориентационный клубный час» (алгоритмы, сценарии-модули, принципы организации).
• Банк сценариев и кейсов:
  • Картотека профессиональных проб (кратких игровых заданий, имитирующих реальную трудовую деятельность).
  • Набор кейсов для командной работы (проблемных ситуаций из реальной профессиональной практики).
  • Видеотека (интервью с профессионалами, видео-экскурсии на предприятия).
• Диагностический инструментарий:
  • Анкеты для предварительного выявления интересов детей.
  • Опросники для оценки удовлетворенности и пользы от клубного часа.
  • Листы самооценки и дневники профессиональных проб для рефлексии (бумажные или электронные).
• Информационные ресурсы для навигации:
  • Маршрутные листы.
  • Таблички-указатели кабинетов (клубов, площадок, станций).

Заключение
Ресурсное обеспечение применения методических рекомендаций носит комплексный характер. Ключевым отличием от ресурсного обеспечения традиционного анятия является повышенная роль кадрового ресурса (необходимость модерации и тьюторства) и гибкость материально-технической базы (возможность трансформации пространства, а не просто наличие статичного оборудования).

Технология внедрения инновационного образовательного продукта (что? для чего и зачем? для кого? как?)

ЧТО ВНЕДРЯЕТСЯ?
Инновационный продукт представляет собой комплект методических материалов, включающий:

• Теоретическое обоснование – адаптация классификации профессий Е.А. Климова (пять типов: «Человек – природа», «Человек – техника», «Человек – человек», «Человек – знаковая система», «Человек – художественный образ») для дошкольного возраста.
• Технологию проведения – описание структуры, этапов, принципов организации профориентационного клубного часа.
• Практические сценарии – пять готовых сценариев (по одному на каждый тип профессий) с подробным описанием цели, оборудования, хода мероприятия и рефлексии.
• Диагностический инструментарий – адаптированный опросник для выявления профессиональных склонностей дошкольников.
• Приложения – маршрутные листы, правила проведения клубного часа и др.

Сущность внедряемого – это новая форма организации образовательной деятельности в детском саду, при которой дети не получают готовую информацию о профессиях, а «проживают» профессиональные роли через свободный выбор тематических клубов (площадок, станций), участие в игровых и практических пробах и обязательную рефлексию.

ДЛЯ ЧЕГО И ЗАЧЕМ? (ЦЕЛИ И ОБОСНОВАНИЕ)

Цель внедрения: создание условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений о многообразии мира профессий через активное включение в игровую и практическую деятельность в рамках профориентационного клубного часа.

Зачем это необходимо (обоснование):

Проблема	Решение через продукт
Фрагментарность, эпизодичность профориентационной работы	Внедрение системной работы, охватывающей все типы профессий
Пассивная позиция ребенка (слушание рассказов о профессиях)	Деятельностный подход: ребенок действует, пробует, выбирает
Отсутствие у детей опыта самостоятельного выбора	Свободный выбор клуба развивает инициативность и ответственность
Несформированность рефлексивных навыков	Обязательная рефлексия учит анализировать свои впечатления
Слабое вовлечение родителей	Родители как носители профессионального опыта – участники клубов
Несоответствие требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО	Полное соответствие образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Ожидаемые результаты:

Для кого	Результаты
Дети	Системные знания о профессиях, опыт выбора, рефлексивные умения, обогащение игры, социально-коммуникативные навыки
Педагоги	Освоение новой технологии, расширение методического арсенала, изменение профессиональной позиции (модератор, фасилитатор)
Детский сад	Системная профориентационная работа, обогащение среды, развитие социального партнерства, повышение имиджа
Родители	Вовлечение в образовательный процесс, информированность о ребенке, укрепление детско-родительских отношений

ДЛЯ КОГО? (ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ) 
Разработанные сценарии профориентационных клубных часов предназначены для детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет). именно в этот период у детей активно развиваются познавательные интересы, формируются основы мировоззрения, возникает интерес к будущему, кем они станут, когда вырастут.

КАК? (ТЕХНОЛОГИЯ ВНЕДРЕНИЯ)

КРАТКАЯ СХЕМА ТЕХНОЛОГИИ ВНЕДРЕНИЯ

Этап 1. Подготовительный (организационно-методический)

Шаг	Содержание	Срок	Ответственные
1.1	Изучение педагогическим коллективом методических рекомендаций	1–2 недели	Старший воспитатель
1.2	Создание творческой группы по внедрению	1 неделя	Заведующий
1.3	Проведение первичной диагностики интересов детей (адаптированный опросник Климова)	1 неделя	Педагог-психолог, воспитатели
1.4	Анкетирование родителей о профессиях семьи, готовности к участию	1 неделя	Воспитатели
1.5	Разработка локального акта (Положения о профориентационном клубном часе), включение в годовое планирование	1 неделя	Заведующий, старший воспитатель
1.6	Проектирование тематики клубов на учебный год (5 тем)	1 неделя	Творческая группа
1.7	Подготовка пространственной среды, создание клубных зон, навигации (маршрутные листы, указатели)	2–3 недели	Все педагоги
1.8	Подбор и изготовление оборудования, атрибутов, дидактических материалов	2–3 недели	Творческая группа, родители
1.9	Обучающий семинар для педагогов «Как вести клуб, как организовать рефлексию»	1 занятие	Старший воспитатель, педагог-психолог
1.10	Информирование родителей (родительское собрание, памятки)	1 неделя	Воспитатели

Этап 2. Пилотный запуск (апробация)

Шаг	Содержание	Примечание
2.1	Проведение первого профориентационного клубного часа (например, по теме «Человек – природа»)	Участвует одна возрастная группа
2.2	Сбор обратной связи от детей (рефлексивный круг), педагогов (обсуждение) и родителей (анкеты)	Выявление трудностей, корректировка
2.3	Анализ пилотного проведения, внесение изменений в сценарии, организацию	Заседание творческой группы

Этап 3. Системное внедрение

Шаг	Содержание	Периодичность
3.1	Проведение цикла профориентационных клубных часов по всем пяти типам профессий	1 раз в месяц (или 1 раз в 2 месяца)
3.2	Ведение детьми индивидуальных «Дневников профессиональных проб»	После каждого клубного часа
3.3	Рефлексивные круги в группах после каждого клубного часа	После каждого клубного часа
3.4	Привлечение родителей к проведению клубов как «интересных гостей»	На каждом клубном часе
3.5	Промежуточный мониторинг (наблюдение, анализ дневников, опрос)	После 3-го клубного часа
3.6	Корректировка содержания и организации на основе мониторинга	По необходимости

Этап 4. Мониторинг и оценка эффективности

Шаг	Содержание	Инструментарий
4.1	Итоговая диагностика профессиональных интересов детей	Адаптированный опросник Е.А. Климова (повторно)
4.2	Анализ динамики	Сравнение первичной и итоговой диагностики
4.3	Анализ продуктов деятельности (дневники проб, рисунки, игры)	Карты анализа
4.4	Анкетирование родителей	Анкета удовлетворенности
4.5	Самоанализ педагогов	Отчеты, портфолио
4.6	Подготовка аналитической справки о результатах внедрения	Справка

Этап 5. Трансляция опыта

Шаг	Содержание
5.1	Проведение открытых мероприятий для педагогов района
5.2	Публикация опыта в профессиональных изданиях, на сайтах
5.3	Выступления на конференциях, семинарах
5.4	Участие в конкурсах инновационных продуктов

Описание эффектов, которые получены от внедрения продукта инновационной деятельности, и их корреляции с проектами программы развития системы образования невского района санкт-петербурга, национальными целями и стратегическими задачами развития образования в российской федерации

1. Эффекты, полученные от внедрения продукта

Внедрение методических рекомендаций «Профориентационный клубный час» обеспечивает достижение комплекса эффектов на различных уровнях образовательной системы.

1.1. Эффекты для воспитанников

№	Эффект	Характеристика
1	Формирование целостной картины мира профессий	Дети получают систематизированные представления о пяти типах профессий (по Е.А. Климову), что позволяет избежать фрагментарности знаний
2	Развитие субъектности и инициативности	Приобретение опыта самостоятельного выбора клуба, планирования своих действий, ответственности за свой выбор
3	Обогащение игрового опыта	Перенос знаний о профессиях в самостоятельную сюжетно-ролевую игру, появление новых игровых сюжетов и ролей
4	Развитие социально-коммуникативных навыков	Опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми в разных игровых ситуациях, умение договариваться, работать в команде
5	Формирование рефлексивных способностей	Умение анализировать свои впечатления, выражать предпочтения, объяснять свой выбор
6	Эмоциональное благополучие	Положительный эмоциональный фон от участия в ярких, событийных мероприятиях, ситуация успеха в доступных видах деятельности

1.2. Эффекты для педагогов

№	Эффект	Характеристика
1	Освоение новой педагогической технологии	Внедрение в практику технологии «Клубный час», адаптированной для задач профориентации
2	Расширение методического арсенала	Овладение методами организации профессиональных проб, рефлексивных кругов, интерактивных форм работы с детьми
3	Изменение профессиональной позиции	Переход от роли транслятора знаний к роли модератора, фасилитатора, организатора развивающей среды
4	Повышение профессиональной компетентности	Углубление знаний в области ранней профориентации, психологии профессионального самоопределения
5	Развитие навыков командной работы	Опыт совместного проектирования и проведения мероприятий, взаимодействия с коллегами из разных групп и специалистами

1.3. Эффекты для образовательной организации

№	Эффект	Характеристика
1	Системность профориентационной работы	Переход от эпизодических мероприятий к целостной системе, встроенной в образовательную программу и программу воспитания
2	Обогащение развивающей предметно-пространственной среды	Создание тематических зон, клубных пространств, пополнение игрового и дидактического материала
3	Развитие социального партнерства	Привлечение родителей как носителей профессионального опыта, взаимодействие с учреждениями профессионального образования, предприятиями
4	Повышение имиджа и конкурентоспособности	Позиционирование детского сада как инновационной площадки, реализующей современные подходы к ранней профориентации
5	Трансляция опыта	Возможность представления успешных практик на районных, городских и всероссийских мероприятиях

1.4. Эффекты для родителей и семей

№	Эффект	Характеристика
1	Вовлечение в образовательный процесс	Активное участие родителей в проведении клубных часов в роли «интересных гостей» – представителей профессий
2	Информированность о профессиональных интересах ребенка	Получение информации о склонностях и предпочтениях ребенка через наблюдение за его участием в клубных часах
3	Повышение родительской компетентности	Знакомство с методами развития профессиональных интересов детей в домашних условиях
4	Укрепление детско-родительских отношений	Совместная деятельность в рамках клубных часов, обсуждение впечатлений, совместные игры по профессиональной тематике

1.5. Социальные эффекты

№	Эффект	Характеристика
1	Формирование уважения к людям труда	Воспитание ценностного отношения к разным профессиям, понимания их значимости для общества
2	Профилактика профессионального выгорания в будущем	Закладка основ осознанного выбора профессии в будущем через раннее знакомство с миром труда
3	Кадровое обеспечение экономики региона в перспективе	Ориентация детей на профессии, востребованные в регионе, через знакомство с конкретными предприятиями и специалистами
4	Развитие человеческого капитала	Создание условий для раннего выявления и развития способностей, талантов, профессиональных склонностей

2. Корреляция с национальными целями и стратегическими задачами развития образования в Российской Федерации

2.1. Национальные цели развития Российской Федерации (Указ Президента РФ от 7 мая 2024 г. № 309)

Национальная цель	Корреляция с эффектами продукта
Реализация потенциала каждого человека, развитие его талантов, воспитание патриотичной и социально ответственной личности	Формат клубного часа создает условия для проявления индивидуальных склонностей и талантов через свободный выбор деятельности и профессиональные пробы. Воспитание уважения к людям труда формирует социально ответственное отношение к профессиональной деятельности.
Сохранение населения, укрепление здоровья и повышение благополучия людей, поддержка семьи	Вовлечение родителей в совместную деятельность, укрепление детско-родительских отношений, эмоциональное благополучие детей – все это способствует поддержке семьи и повышению качества жизни.
Технологическое лидерство	Профориентационные клубы технической направленности («Человек – техника») знакомят детей с миром техники, инженерии, конструирования, закладывая основы интереса к техническим профессиям, необходимым для технологического развития страны.
Устойчивая и динамичная экономика	Формирование у детей первичных представлений о профессиях, востребованных в экономике, ориентация на труд как ценность способствуют подготовке будущего кадрового потенциала.

2.2. Стратегические задачи развития образования (Постановление Совета Федерации от 14.03.2025 № 49-СФ)

Стратегическая задача	Корреляция с эффектами продукта
Развитие системы ранней профориентации обучающихся	Продукт непосредственно направлен на реализацию данной задачи через внедрение системной профориентационной работы в дошкольных образовательных организациях, что соответствует концепции непрерывности профориентации.
Совершенствование подходов к подготовке кадров с учетом прогноза потребности экономики	Знакомство детей с профессиями через взаимодействие с представителями реального сектора экономики, родителями-профессионалами способствует ранней ориентации на актуальные профессии.
Обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования	Внедрение инновационных форм работы, таких как профориентационный клубный час, повышает качество дошкольного образования и его соответствие современным мировым тенденциям.
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности	Формирование уважения к труду, развитие коммуникативных навыков, способности к выбору и рефлексии – все это компоненты воспитания гармонично развитой личности.

2.3. Приоритетные задачи на 2026 год (из выступлений Д.Н. Чернышенко)

Приоритетная задача	Корреляция с эффектами продукта
Повышение качества образования	Деятельностный формат, развитие субъектности, рефлексивных способностей, социально-коммуникативных навыков способствуют повышению качества образовательных результатов в соответствии с ФГОС ДО.
Развитие инфраструктуры детства	Создание тематических клубных пространств, обогащение развивающей предметно-пространственной среды соответствует задаче развития инфраструктуры дошкольного образования.
Поддержка семей с детьми	Вовлечение родителей в образовательный процесс, укрепление детско-родительских отношений, информирование о развитии ребенка способствуют поддержке семей.
Развитие системы воспитания	Продукт встроен в программу воспитания и направлен на формирование ценностного отношения к труду, что соответствует приоритетам воспитательной работы.

2.4. Федеральные государственные образовательные стандарты и программы

Документ	Корреляция с эффектами продукта
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)	Продукт обеспечивает реализацию образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в части формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества, развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становления самостоятельности и саморегуляции.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО)	Продукт соответствует задачам ФОП ДО по формированию у детей первичных представлений о профессиях, воспитанию ценностного отношения к труду, развитию игровой деятельности, поддержке детской инициативы.
Единая модель профориентации (профминимум)	Хотя профминимум разработан для школьников, данный продукт создает фундамент для его реализации, обеспечивая преемственность между дошкольным и школьным образованием в вопросах профориентации.

2.5. Национальный проект «Молодежь и дети»

Продукт коррелирует с задачами национального проекта «Молодежь и дети» в части:

• создания условий для самореализации подрастающего поколения;
• развития системы выявления и поддержки талантов;
• формирования ценностных ориентаций, включая уважение к труду;
• обеспечения преемственности образовательных программ на разных уровнях образования.

3. Корреляция с проектами Программы развития системы образования Невского района Санкт-Петербурга

3.1. Стратегические ориентиры системы образования Невского района

Проект/Направление Программы развития Невского района	Корреляция с эффектами продукта
«Траектория развития: от А до Я»	Повышение квалификации, профессиональное развитие педагогов. Повышение квалификации педагогов в области современных профориентационных технологий, освоение ролей модераторов и тьюторов. Распространение успешных педагогических практик.
«Академия личностного потенциала»	Поддержка художественно-творческой и технологической деятельности детей. Создание основы для продолжения профориентационной работы в школе, единые подходы к формированию субъектности, рефлексивных способностей, социально-коммуникативных навыков.
«Код успеха – шаг навстречу»	Развитие сетевого взаимодействия и партнерства.
«Лаборатория профессионального выбора» (стратегический вектор развития "Экономика")	Профессиональное самоопределение обучающихся. Расширение системы профессиональных практик и проб. Реализация принципа индивидуализации образования через свободный выбор детьми клубов в соответствии с интересами, что является пропедевтикой индивидуализации на следующем уровне образования. Ориентация детей на профессии, востребованные в экономике Санкт-Петербурга и Невского района (судостроение, транспорт, логистика, IT, туризм, креативные индустрии). Знакомство с градообразующими предприятиями района через экскурсии и встречи.
«Цифровой гражданин»	Использование цифровых ресурсов для навигации по клубам, электронных дневников профессиональных проб, видео-экскурсий на предприятия района, виртуальных встреч с профессионалами.
«Семейное дело»	Вовлечение родителей как носителей профессионального опыта в проведение клубных часов, повышение компетентности родителей в вопросах ранней профориентации, организация совместных детско-родительских мероприятий.
«Дошкольная гармония»	Трансформация пространства детского сада: создание тематических клубных зон, мобильных площадок, обеспечивающих вариативность и свободу выбора детьми видов деятельности.

3.2. Специфика Невского района Санкт-Петербурга

Невский район характеризуется развитой промышленной инфраструктурой (судостроительные заводы, промышленные предприятия), транспортными узлами, активным развитием сферы услуг и креативных индустрий. Данные методические рекомендации позволяют:

• знакомить детей с профессиями, востребованными на предприятиях района (инженеры, строители, водители, логисты, экологи);
• привлекать родителей, работающих на этих предприятиях, к проведению клубных часов;
• организовывать виртуальные и реальные экскурсии на предприятия района;
• формировать у детей чувство принадлежности к району, гордость за его трудовые традиции.

4. Соответствие принципам государственной политики в сфере образования

Принцип (ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 3)	Реализация в продукте
Гуманистический характер образования	Продукт ориентирован на развитие личности ребенка, его индивидуальных интересов и способностей, обеспечение эмоционального благополучия
Единство образовательного пространства	Опора на единую классификацию профессий (Е.А.Климова), соответствие ФГОС ДО и ФОП ДО обеспечивает единство подходов
Свобода выбора	Принцип свободного выбора детьми клуба является основополагающим в технологии клубного часа
Адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся	Содержание адаптировано под возрастные особенности дошкольников, предусмотрена вариативность сценариев
Обеспечение права на образование в течение всей жизни	Продукт создает фундамент для непрерывного образования и профессионального самоопределения на последующих уровнях

5. Выводы

Внедрение методических рекомендаций «Профориентационный клубный час» обеспечивает достижение комплекса эффектов, соответствующих приоритетам государственной образовательной политики на всех уровнях:

1. На федеральном уровне продукт способствует реализации национальных целей развития (реализация потенциала человека, технологическое лидерство), выполнению стратегических задач по развитию ранней профориентации, соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО.
2. На региональном уровне (Санкт-Петербург)продукт интегрируется в систему непрерывного образования, ориентированную на потребности экономики мегаполиса, и соответствует задачам развития кадрового потенциала и социального партнерства.
3. На муниципальном уровне (Невский район)продукт коррелирует с районными проектами по индивидуализации образования, развитию сетевого взаимодействия, профессиональному самоопределению, работе с родителями, учитывает специфику промышленного района.
4. На институциональном уровне (дошкольная образовательная организация)продукт обеспечивает системность профориентационной работы, повышение качества образования, развитие имиджа детского сада как инновационной площадки.

Таким образом, инновационный продукт «Методические рекомендации "Профориентационный клубный час» является действенным инструментом реализации государственной политики в сфере дошкольного образования и может быть рекомендован к широкому внедрению в образовательных организациях Невского района Санкт-Петербурга, реализующих программы дошкольного образования.

Возможные риски при использовании инновационного образовательного продукта в других образовательных организациях и пути их преодоления
Внедрение любой инновации сопряжено с определенными рисками, особенно при переносе успешного опыта из одной образовательной организации в другую. анализ возможных рисков позволил разработать систему мер по их предотвращению или минимизации последствий. 

Группа рисков	Риск	Описание	Пути преодоления
Организационно-управленческие риски	Нарушение логистики и расписания	Невозможность организовать одновременную работу нескольких площадок из-за фиксированного расписания занятий, наложение на другие мероприятия, нехватка времени	Интеграция клубного часа в сетку образовательной деятельности с фиксированным временем (например, 1 раз в месяц). Проведение в субботний день. Разработка четкой системы навигации.
Кадровые риски	Сопротивление педагогов	Нежелание педагогов менять привычные формы работы, осваивать новые роли (модератора, тьютора), восприятие клубного часа как дополнительной нагрузки	Мотивационные меры: учет проведения клубных часов при стимулирующих выплатах, публичное признание успешных практик. Постепенное вовлечение через пилотный запуск с добровольцами. Демонстрация успешных примеров других детских садов. Снижение нагрузки за счет командной работы. Подготовка помощников из числа родителей.
	Дефицит компетенций для проведения интерактивных форм	Педагоги не владеют технологиями организации мастер-классов, профессиональных проб, проведения рефлексивных кругов	Проведение внутрифирменного обучения (мастер-классы, тренинги) силами инициативной группы или приглашенных специалистов. Использование методических памяток и сценариев-конструкторов. Создание творческих групп для совместной подготовки клубного часа.
Материально-технические риски	Недостаточность материально-технической базы	Отсутствие необходимого оборудования или пособий для проведения профессиональных проб по ряду направлений	Использование имеющегося оборудования и пособий, помощь родителей, виртуальные ресурсы. Поэтапное приобретение оборудования.
Содержательные и методические риски	Несистемность, отсутствие преемственности	Проведение разрозненных клубных часов без связи между собой и без учета предыдущего опыта дошкольников	Ведение на каждого ребенка «Карты профессиональных проб» (электронной или бумажной). Планирование тематики на год с постепенным усложнением. Учёт интересов детей.
Социально-психологические риски	Неготовность учеников к свободному выбору	Часть детей, привыкших к жесткой регламентации, испытывает растерянность при необходимости самостоятельно выбирать клуб и нести ответственность за выбор	Предварительная подготовка: проведение бесед по теме «Что такое клубный час? Как выбирать себе занятие?». Индивидуальные консультации с психологом. Наличие педагогов-тьюторов в день проведения клубного часа. Постепенное расширение свободы (от выбора из 2-3 вариантов к большему числу).
Ресурсные риски (финансовые и временные)	Недостаточность финансирования	Отсутствие средств на закупку оборудования, приглашение внешних специалистов, оплату дополнительного труда педагогов	Использование внебюджетных средств. Участие в грантовых конкурсах. Использование бесплатных ресурсов (онлайн-платформы, волонтеры, родители).
	Высокие временные затраты на подготовку	Педагоги тратят много времени на разработку сценариев и подготовку материалов	Использование готовых сценариев-конструкторов из методических рекомендаций. Создание банка материалов и взаимопомощь педагогов. Распределение подготовки между членами творческой группы.

Общие рекомендации по минимизации рисков

Направление	Рекомендации
Системный подход	Рассматривать внедрение инновационного продукта как долгосрочный проект, а не разовое мероприятие. Обеспечить административную поддержку на всех этапах.
Постепенность	Начинать с пилотного запуска на одной руппе, с малым количеством клубов, постепенно масштабируя успешный опыт.
Обучение и сопровождение	Обеспечить обучение педагогов новым технологиям, организовать методическое сопровождение, создать условия для обмена опытом.
Гибкость и адаптивность	Адаптировать рекомендации под конкретные условия детского сада (кадровые, материальные, территориальные), не стремиться к точному копированию, а творчески перерабатывать.
Обратная связь	Регулярно собирать и анализировать обратную связь от всех участников (дети, педагоги, родители) и своевременно вносить коррективы.
Партнерство	Активно развивать сетевое взаимодействие, привлекать внешних партнеров, использовать ресурсы районной инфраструктуры.

Обоснование инновационного характера предлагаемого продукта, включая аналоговый анализ, содержащий перечень материалов (продуктов), аналогичных представляемому продукту (например, по названию, смыслу, ключевым словам, содержанию и т.п.), сопоставление найденных аналогов с предлагаемым продуктом, выводы (с указанием отличий продукта от аналогов)
На первый взгляд может показаться, что «клубный час» - это что-то из советского прошлого (кружки, секции), а «профориентация» - привычные лекции о пользе труда.
Однако сочетание этих слов и новый подход к их проведению действительно делают профориентационный клубный час инновацией в современном образовании.

Вот основные причины, почему это считается инновацией:
Смена формата: от пассивного слушания к активному действию
Традиционная профориентация часто выглядела так: приходит гость и рассказывает, какая профессия важная и нужная. Это монолог. Инновация профориентационного клубного часа в том, что это интерактив. Это свободное общение, игры, тренинги, мастер-классы, профориентационные пробы.
Субъектность ученика (право выбора)
В традиционной системе профориентацию часто «навязывают»: со всеми детьми сразу в обязательном порядке проводят беседу о профессии.
Клубный формат подразумевает свободу перемещения и выбора. Детский сад организует несколько площадок (клубов) одновременно. Ребенок сам выбирает, в какой клуб пойти: сегодня он попробуют себя в роли переводчика, а в следующий раз - ветеринара. Это учит его делать осознанный выбор и следовать за своим интересом, что и является главной целью профориентации.
Неформальная среда и снятие стресса
Клубный час проходит в свободной форме. В такой обстановке дети более открыты, они выбирают и примеряют на себя ту профессию, которая им интересна в данный момент.
Интеграция с реальным миром (практика)
Профориентационный клубный час строится на принципе погружении в среду: сначала педагог или приглашенный гость, носитель определенной профессии, знакомит с этой профессией, при помощи обращения к личному опыту детей и множества вопросов выясняет, что они знают о профессии, а затем обязательная профессиональная проба – выполнение трудовых действий, свойственных этой профессии.
Метапредметность (связь всего со всем)
Профориентационный клубный час может объединить знания и умения из разных областей. Это инновационно, так как показывает профессию не как узкую специальность, а как комплекс навыков.
Решение проблемы «кто я?» через игру
Раньше детей водили к психологам, тестировали, и тест выдавал результат: «Ты гуманитарий, иди в библиотекари». Клубный час позволяет ребенку в безопасной среде познакомиться с многообразием профессий и попробовать себя в разных ролях. Сегодня он журналист, завтра - бухгалтер, послезавтра - пожарный. Это «примерка» профессии на живом опыте, что в разы эффективнее любых тестов.

Таким образом, инновационность профориентационного клубного часа заключается в том, что он превращает скучную обязанность (знакомство с профессиями) в увлекательное исследование, ставит ребенка в позицию автора своего выбора и использует современные игровые и коммуникативные методики вместо устаревших бесед о профессиях.

Для определения новизны и уникальности разработки был проведен анализ существующих методических материалов и продуктов в сфере профориентации.

Название, автор	Тип продукта	Ключевая идея / Содержание	Преимущество инновационного продукта по сравнению с аналоговым
Статья о технологии «Клубный час» Н.П. Гришаевой	Педагогическая технология	Описание клубного часа как технологии социализации дошкольников, направленной на развитие самостоятельности через свободное перемещение по детскому саду.	Представлена профориентационная составляющая. Разработаны сценарии профориентационных клубных часов в соответствии с классификацией профессий Е.А.Климова. Синтез форматов: «Профориентационный клубный час» - это гибридная форма, где свободная, клубная атмосфера наполняется системным профориентационным содержанием. Это не досуг ради досуга и не занятие ради оценки. Интеграция технологии «Клубный час» (развитие субъектности и саморегуляции ) с методом «образовательной профориентации» (осознанный выбор через деятельность ) и элементами геймификации (погружение в среду, игровые задания ).
Крухмалева Г.С. «Клубный час «Я в мире профессий»	Методическая разработка (публикация)	Конспект мероприятия для ознакомления детей с миром профессий через игровую деятельность. Дети последовательно вместе выполняют игровые задания, которые предлагает педагог.	Разработаны сценарии профориентационных клубных часов в соответствии с классификацией профессий Е.А.Климова. У детей есть право выбора, чем заниматься. Предлагается четкая цикличная структура (подготовка → свободная деятельность в клубах по интересам → обязательная рефлексия). Ключевым результатом становится не просто знание, а сформированная у ребенка способность к рефлексии собственных интересов и склонностей («нравится - не нравится - почему - что еще попробовать»).
Шатова Е.В., Коноваленко И.Н. «Клубный час «Город профессий» в форме большой игры»	Методическая разработка (публикация)	Краткое общее описание проведения «клубного часа» в группе детского сада посредством организации сюжетно-ролевых игр.	Разработаны сценарии профориентационных клубных часов в соответствии с классификацией профессий Е.А.Климова.

Выводы (с указанием отличий продукта от аналогов)
Проведенный анализ позволяет сделать вывод об инновационном характере методических рекомендаций «Профориентационный клубный час». Основные отличия от существующих аналогов заключаются в следующем:

1. Конвергенция подходов: продукт впервые на методическом уровне соединяет технологию свободного перемещения и саморегуляции («Клубный час» Н.П. Гришаевой) с задачами системной профориентации, преодолевая разрыв между «свободным воспитанием» и «профессиональным ориентированием».
2. Перенос акцента с мероприятия на среду: в отличие от традиционных сборников сценариев, где педагог следует готовому плану, данные рекомендации предлагают принципы организации развивающей профессионально-пробующей среды. Педагог выступает не как ведущий мероприятия, а как тьютор и модератор этой среды.
3. Ориентация на субъектность:если в большинстве аналогов  профориентация - это система внешних воздействий на ребенка, то инновация данного продукта - в создании условий, где ребенок является активным субъектом собственного выбора, что соответствует современным требованиям ФГОС и вызовам меняющегося рынка труда .
4. Универсальность и вариативность:рекомендации не предполагают жесткого сценария, а дают варианты (алгоритм, структуру) профориентационных клубных часов в соответствии с классификацией профессий по Е.А. Климову, что делает их уникальным инструментом для массового внедрения в детских садах.